总算认识如何使小学语文课堂充满语文味

语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。那么如何使*语文课堂充满语文味呢?一起来了解下吧：  

如何使*语文课堂充满语文味  

 

一、准确性的评价――传递“语文味”  

赞可夫说：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。”这就要求语文教师在课堂评价时，能用准确性的评价给学生传递“语文味”，让“语文味”融化在浸润心灵的感动中。  

案例：人教版第九册《可爱的草塘》中：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”这段话写出了小河的水清，小河的美。  

一位教师的评价：*次评价――读得还可以;第二次评价――读得不错;第三次评价――读得太好了!另一位教师的评价：*次评价――你让老师感到了河水的清澈;第二次评价――你让老师见到了小河中的沙石;第三次评价――你让老师欣赏到了水中鱼虾嬉戏的情景。  

思考：前一位教师的“读得还可以”、“读得不错”、“读得太好了”评价是非常笼统的，这样的评价可以运用于其它*，缺失教师对学生语文学习的指导。只有潜入文本，体会文本的内涵，朗读时，才能把文本的情感表  

达出来。教师很自然地在课堂评价中传递给学生读书要读懂文本的内涵，读出文本的情感的“语文味”，引导学  

生去感悟文本中的优美的语言，“语文味”也就充溢课堂，充溢在每个孩子的心中。  

二、启发性的评价――释放“语文味”  

著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，面对学生的回答，教师不能只是简单地给予肯定或否定，而要给学生以启发，使之豁然开朗，让学生受到“语文味”的熏陶。  

案例：一位老师教学《春天》一课时，微笑地问学生：“为什么桃花会在春天盛开?”其本意是想让学生明白“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了”这一季节转换的规律。可是，学生的答案却是五花八门：“因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以就开了。”“因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以就开了。”……然而，学生这些很有创意的见解都被教师否定了。他严肃地对学生说：“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了。你们怎么会想不到呢?”  

另一位教师教学《春天》一课时，也是微笑地问学生：“桃花在春天为什么盛开?”众多的孩子说：“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了。”教师立即鼓掌，以示表扬。突然，有个学生说：“其实是因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以桃花开了。”  

那位教师先是一愣，然后竖起大拇指说：“你说得真好!把桃花当作‘人’来看待，你的语言像诗一样的美!”真是一石激起千层浪，班级像炸开的锅一样，孩子们纷纷发言：因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以桃花开了;因为它听到蜜蜂的声音，知道蜜蜂来采蜜了，桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜，所以桃花开了……那位教师激动地说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和我们交朋友，这样桃花就开了。”  

思考：学生对课文的感悟是一种极具差异性的心理行为。如果前一位教师不那么武断，而是微笑着说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和大家交朋友，所以就开了。”我想，听到这样的评价，学生的想像力会更加丰富，学生兴趣也会愈加浓厚。而后一位教师的评价是“你说得真好!把桃花当作‘人’来看待，你的语言像诗一样的美!”教师运用这样的启发性评价来赞美，传递了“拟人”的“语文味”，学生就会明白这是把“桃花”当作“人”来讲的，就会初步领会“拟人”的用法，运用“拟人”的手法，能说出诗一样美的语  

言。诗一样灵动、优美的语言就会在更多的孩子心中生根、发芽。  

三、引导性的评价――浓化“语文味”  

《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课是姓“语”，它的主要任务是对学生语文素养的培养。  

案例：有一位教师教学毛泽东的《卜算子•咏梅》后，微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢?”学生的想法五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这位教师又微笑地说：“那就按自己喜欢的方式去赞美它吧!”于是，课堂上热闹起来了，多种技艺的“大杂烩”情景出现在语文课堂上。  

另一位教师教学毛泽东的《卜算子•咏梅》后，也是微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢?”学生的想法也是五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……而这位教师却微笑着说：“大家的想法很好，至于画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这些表达自己对梅花的喜爱方式，感兴趣的同学课后去完成。  

思考：前一位教师教学毛泽东的《卜算子•咏梅》后，进行所谓的“自主发挥，*整合”，其实是“耕种他人田，荒芜自家园”，淡化了培养学生的语文素养、夯实学生语文*基础的基本宗旨。大家都知道，学生的吹、拉、弹、唱、画、演等能力的培养，那是其它*的任务。这是根据文本语言的风格，有针对性地加强了语言积累的训练，浓厚了文本学习的氛围，浓化了课堂上的“语文味”。  

*语文课如何体现语文味  

一、“语文味”的课堂，“读”是奠基石  

语文课堂是否充满韵味，朗读是一面镜子，它能折射出语言的魅力，它能发展学生的语言的能力，培养语感，提高语言表达能力，是一项重要的语文基本功。教师要恰当地运用多种手段，引导学生读出语言文字背后的信息，从而习得驾驭语言文字的本领。《每逢佳节倍思亲》是一篇著名的文包诗的文章，其中王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》更是流传千古，融入了诗人年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。吟诗抒情，品味诗韵是重要任务，在课堂上如何引领学生走进经典中是值得我探索的。  

学生在朗读时语气总是把握不好，特别是诗的*一句，应读的低沉伤感。此时如果找到一根能帮助学生读好这首诗的“拐杖”，必定能取得不错的效果。我深情地说：“同学们，诗人与家人天各一方，无法重阳相聚，此时诗人心情会怎么样，用一个什么语气词来表现?”学生都说用“唉”字可以表现此时诗人的心情，我于是请孩子们加上这个“唉”字再来读一读。  

我播放一首《思乡曲》，先进行示范读，感染学生，再引导学生把自己假想成是诗人王维，“现在，你就是王维，又会怎样吟诵这首诗呢?”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角色表演热情，加上有学文时又有了丰富的情感积淀，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生进一步品出了诗韵。此时，书声琅琅，情韵悠悠  

二、“语文味”的课堂，“说”是阶梯  

语文学习目的是把书中的语言内化为自己的语言，能够清晰流畅，并且富有感情的表达自己内心的情感。只有“说”的能力提高了，“写”的能力才会提高。不光学生要说的有语文味，而且老师必须首先要有语文味。语文教师说话的艺术以及自身的人文素养无时无刻都在学生的成长道路上产生巨大的影响，语文课的文学性、趣味性不可被忽视。因此，语文教师在教学之前要对教材钻研地“深”，课堂语言也要“美”，主旨意蕴要“文雅”。在教学过程中，要注重学生学法的指导，在细节内容上要注重示例讲学，理解要细致、深刻。在执教*语文《快乐的节日》时孩子们真诚感人的话语我至今还记忆犹新。  

在总结全文的时候，我语重心长地问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受，让我们一起来享和交流一下!”有的学生举手说说：“我学会了文中的生字词，知道了六一儿童节是我们所有小朋友的节日，在这一天，我们都要穿着美丽的衣裳，戴着鲜艳的红领巾，大声地歌唱，庆祝我们的节日!”。  

还有的同学说：“我觉得在这一天，我很自豪，我要感谢祖国妈妈，让我们生活的这么幸福!我们要努力学好科学知识，将来做个科学家，把祖国建设得更加美好!”同学们经过对诗歌的理解与学习都有一定的认识，不过此时我还想听到另外一种心声，此时，有一位学生表达了他内心的想法：“我跟大家想法不一样，我觉得大家不应该都这么高兴，因为还有很多的小朋友在这一天不能开心快乐地玩，不能过六一儿童节，他们正躺在医院的病床上，经受痛苦呢!”这位学生的话道出了我的心声，我不由的鼓起掌来他能够说出这样一番话来，能够心想他人，为别人考虑，这是非常值得表扬的。  

这也是学生们在语文学习生活中习得的品质与做人的道理，学生们在语文学习中正慢慢不断地在人生价值观上有着一点一滴的提高，不断攀登着人生的一个又一个阶梯，但“路漫漫其修远兮”，还需不断的探索学习。借此，我也用作业的形式让孩子们趁热打铁地写下心中所感所想所悟，让说与写同步。  

三、语文味的课堂，“写”是目标  

学以致用，是我们学习语文的目标。平日积累的知识越多在表达上就会更得心应手。能够用自己手中的笔即使书写下自己的心情，书写下美好的生活，使祖国的语言文字得以继承与发展。刚入学的孩子一开学就要学写汉字，美丽的汉字是*民族的灵魂，是*人永远的骄傲。但是写字教学是比较枯燥的，学生很容易厌学。每一个汉字都有它的奇妙之处，就看我们教者如何见人见智地去挖掘。在一次语文课指导学生写字的时候，我这样指导学生写字，我先出示一个“谢”字，然后指导学生分析字形，生交流后回答说“谢”是左中右结构，由三部分组成。于是，我在黑板上板书“谢”字中间的“身”与“身体”的“身”，让学生比较有什么不同之处吗?很多学生都发现了，“谢”的“身”下面的一撇不出头，而且变瘦了。这样的教学不仅引导学生分析字的结构和写法，更注重结合字形字义的特点恰当的渗透情感、价值观教育，培养学生能从小懂得相互谦让，对人讲礼貌的好习惯。  

*语文课堂如何教出语文味  

一、入情入境，“读”出语文味  

读，是感知文本最直接的手段，也是语文教学的*步，一切都建立在读的基础上。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都道出了读的重要性，读可以说是语文教学的灵魂。  

在《地震中的父与子》一课教学中，我首先让学生初读课文，要求读准，读通，读顺文章，并思考课文主要讲了一件什么事，通过这样的读，让文本走进学生的心里，为下一步学习奠定基础。  

默读是学生与文本对话的重要方式，静下心来走进文本，用自己的心灵去感受作者的心灵。在学生对课文有初步感悟的基础上，我让学生们再次认真地默读课文，看看哪些地方最能触动自己的心，用铅笔勾画出相关语句，谈谈自己的体会，与同桌交流。学生边读边思考，真正走进了文本，把书读到了心里去。  

情感读要建立在充分理解文本的思想内涵的基础上，这样，才能使学生与作者、作品之间产生情感沟通，才能读出文本的思想内涵。在感悟体会深刻的语句时，我结合学生的汇报抓住了“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话作为贯穿整堂课的主线，并设计了层层深入的师生串读。例如，在领悟儿子的了不起时，我安排了一个说话练习：地震之后，14个孩子在漆黑的瓦砾堆下，没有，只有，可是阿曼达。在学生充分发挥想象，踊跃发言后，我结合他们的回答，进行情景串读：  

 

师：废墟下没有阳光，只有漆黑一片，可是阿曼达并不灰心，因为他记得爸爸曾对他说过——  

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”  

师：废墟下没有食物，只有饥饿，可是阿曼达仍耐心等待，因为他记得爸爸曾对他说过——  

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”  

师：废墟下没有欢声笑语，只有恐惧与危险，可是阿曼达始终相信爸爸一定回来救他，因为爸爸曾对他说过——  

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”  

因为学生对文本已经有了深刻的感悟，所以在朗读时他们读得入境入情，声情并茂，用自己富有情感的声音表达出文本的思想内涵和文本对自己感情的触动。  

二、品味赏析，“悟”出语文味  

语文课强调学生对于语言的品味。《课标》强调：在阅读的过程中“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”教师要引导学生字斟句酌“品”语言。“两句三年得，一吟双泪流”。这是品的境界。品味语言，反复揣摩、推敲、涵泳，才能习得语言，获得语感。  

教学中，为了让学生了解父亲的伟大形象，我紧紧抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这两个重点语句进行品读：首先，让学生谈谈对这句话的体会，学生基本能从语言中读懂父亲经过长时间的挖掘，好像一夜间苍老了许多，他已经面目全非，伤痕累累，他此时是极度疲惫的。然后指导学生比较句子：  

1.他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。2.他挖了36小时，没人再来阻挡他。  

经老师一点拨，学生联系上下文，反复咀嚼，悟出了这一组数字的罗列，更加突出挖的时间之长、挖掘之艰难。表现出父亲救子艰难的过程。接着，我启发学生展开想象：同学们，在这漫长的36小时里，会出现怎样触目惊心的场面呢?闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么?此时，学生思维开阔：“我看到突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。”“我看到他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头砸伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。”“我看到父亲疯了似的挖着废墟，边挖边喊：‘阿曼达，我的儿子，爸爸救你来了，你在哪儿?’”……  

正是由于抓住了关键词句细细品读，才使得枯燥的语言文字具有了活力，学生不仅领悟了作品的思想内涵，而且学到了写作的技巧，嚼出语文的味道，感知语言的魅力。  

三、交流讨论，“议”出语文味  

交流讨论是语文课堂教学中常用的一种手段，《课标》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。交流讨论正是合作的一种方式。交流的目的在于交流学习所得，探讨存在的问题，碰撞出思维的火花，以达到交流思想，提高认识，促进发展的目的。  

在教学过程中，学生对警察、消防队员的行为提出了质疑：为什么警察、消防队员们不但没有运用生命探测仪等先进设备进行搜救，反而要阻止父亲寻找儿子呢?这是我在预设中不曾考虑到的，但显然这是一个有价值的问题，于是我组织学生对此展开交流讨论，一部分同学认为警察、消防队员不尊重生命。有行动才有希望，在汶川地震中，就是在救援人员的不懈努力下，才救出了一批又一批受伤的人。  

而另有一些同学则表示赞同警察们的做法，因为当时地震强烈，三十万人受到不同程度的伤害，他们是为了确保父亲的安全才加以阻止的……在短暂的争论后，有一位同学表达了自己独特的见解：警察、消防队员是对是错或许并不重要，可是通过描写他们的表现，让我们更体会到父亲的伟大。此时，教师加以引导总结：是呀，这可能也是作者的一种写作手法，通过旁人的表现反衬出父亲对儿子执着的爱，使人物形象更加饱满，并突显文章的主题：只要心存信念，永不放弃，就更有可能创造奇迹。  

通过这样的课堂讨论，不仅调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，同时交流的过程也是锻炼学生口语表达能力的过程，使学生在语言实践中提高口语交际能力，更重要的是，在交流的过程中，孩子们对文章的理解也得到升华。  

四、拓展延伸，“品”出语文味  

作为一名语文老师，我们有责任积极开发课程资源，从而丰富语文课程的内涵。教师在把握教材的基础上适时、适度、适量地进行拓展延伸，可以指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。  

《地震中的父与子》一课，通过教学，父亲对儿子深深的爱以及父子俩心中不灭的信念学生已经有了深刻的领悟，但仅止于此，显然是不够的。我们有责任去搜寻和锁定*的补充资料，让学生感悟人间大爱。在我执教这一课的公开教学时，正值汶川地震过去两年，我提供了一组汶川地震中的感人画面，有表现母子情深的，有表现军民情深的，还有体现各行各业的人民无私奉献精神的，这无疑是一个相当精准、相当妥帖的课程资源。学生看完画面，心灵深受震撼。此时，多媒体屏幕上定格住三个画面：“一位母亲用生命保护了儿子，并用手机留下了一条短信：孩子，如果你能活着，一定记住妈妈爱你!”“一位解放军战士跪着喊：‘我还能救一个!’”“温家宝总理亲临灾区现场指导工作。”教师再次抓住文章的主线引导学生进行师生串读：  

师：临死前，母亲一定在心底说：“儿子，虽然妈妈要去遥远的天国，但是，记住——”  

生：不论发生什么，妈妈的心总会跟你在一起!  

师：不单是这位战士，我想，所有的人民子弟兵都会这么说：“灾区人民，——”  

生：不论发生什么，我们总会跟你们在一起!  

师：我似乎听见总理深情地说：“亲爱的灾区人民，——”  

生：无论发生什么，党和*总会跟你们在一起!  

通过拓展延伸，创设情境反复串读，学生品出了文章的深层含义，浓浓的语文味自然就荡漾在学生心中了。  

如何让*语文教学有语文味  

1、积淀语言，沉淀语文味  

语文课本中的文章，都是文质兼美的，教师应有意识的将一篇作品的言语成为学生注意力的中心，让学生品味到语言的神奇，这可以从文章中的精彩片段品味，也可以从写法的独特之处品味。一般来说，常用的品味法是比较法，从而理解所用语言的必然性。同时，语文课堂教学中，要注重积累语言，如果不积累语言，学生的语文泉源就会干涸。  

积累语言更多体验的是以人为本的思想，在感悟中积累，在积累中感悟，在积累与感悟越来越深后，运用也就得心应手了。从积累语言到谋篇布局，再到激发热爱生活的情感，汲取人类精神文明的精华，沉淀出语文没。另外，语文课涵盖的范围很广，要达到语文教育的目的，就要延伸到现实生活中，激发学生的想象，如此反复，向经典延伸，向心灵延伸，感悟语文味。  

2、追求真切的美感，品出语文味  

品出语文味就要求教师给学生更多的美的享受。首先，语文教材中节选的文章大都是美文，教师要让学生体会到语文课的语言美、意境美、文化美。其次，语文课堂要营造融洽的氛围，在和谐的师生关系中，教师教的愉快，学生学的高兴，师生双方都全身心的投入进去。再次，语文课堂上教师要教出个性美。教师不要套着别人的路子走，要教出自己的个性，灵活把握教材，敢于根据自己的理解教学生。*，语文课堂中教师要教出幽默美。除了特定内容的语文课，一般来说，语文课都该充满着笑声，没有笑声的语文课是没有语文味的。同时，教师还要体现出教学节奏美、教学语言美等，吸引学生。  

3、创设灵动课堂，放出语文味  

兴趣是*的老师。要激发学生学习语文的兴趣就要提高语文教学水平，用多向思维取代单向思维，教学中不再是教师单向、冷静的分析，而是以学生的感悟为主，将形象思维与情感体验结合起来。另外，语文教学中教师投入的情感很重要，教师要张扬学生的个性，引领学生全身心投入到语文学习中去。语文教师应该是一个能煽情的人，能准确把握住学生的情感点，引领学生在情感激发中受到感染、激励，在高昂的情绪中产生顿悟，从而提高教学效果。  

4、净化课堂，体现语文味  

语文教学负载的使命太多，如情感、价值、素养等，一方面要与人文结亲，另一方面要与综合结缘，还要与多媒体贴心。语文课堂给人一种繁荣的感觉，但语文训练较为薄弱，语文课有点像活动课、音乐课，唯独缺少了语文味。因此，要给语文课减负，净化语文课堂，尽量把不具有语文味的东西清出课堂，把握语文教学的本质，体现出语文味。