总算晓得语文教学如何增加趣味

语文教学如何增加趣味?俗话说：“兴趣是*的老师。”一直以来，我们学校的语文教研组就始终本着“趣味教学”的这一总体目标，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

语文趣味教学一  

结合游戏进行教学。想要增加语文课堂的趣味性，游戏的环节就必不可少了，*生喜欢游戏，教师就应该抓住学生的这种心理，利用游戏来保持学生的注意力，如在学习声母韵母的时候，可以用萝卜蹲的游戏来反复练习发音和记忆，在写生字的时候可以玩一个抢答的游戏，在理解组词的时候可以用一个你比我猜的游戏。  

鼓励学生积极的回答问题。学生在上课进行十五分钟后可能注意力就难以集中，此时就需要老师与学生有较大强度的互动。但是有些同学不够自信，如果此时老师在抽同学回答问题的时候只是一味的关注成绩好，主动积极的学生，那么成绩稍微差点或者是胆子比较小的学生就没有机会回答问题。久而久之，他们就失去了回答问题的积极性，觉得与老师互动是成绩好的学生的任务，从而会导致好的更好，差的更差这种现象。所以教师应该随时鼓励关注成绩稍差或自卑的学生，告诉他们只要敢于回答，不管答对还是答错都没有关系，在他们取得任何进步时应该给予他们更多更大的鼓励，表扬。这样一来，他们觉得自己原来还是被老师关注的，学习起来就更有动力。

课堂作业的趣味性。目前很多学校的*语文教师在给学生布置作业的时候都是抄生字词，一遍又一遍的抄，学生肯定会觉得无聊，只是机械式的在完成老师布置的抄写作业，根本没有在记忆，所以尽管可能抄写了十遍二十遍，但是都没有达到老师要求的记住字词的要求，所以老师也应该因材施教，或许有的同学真的需要多写才能记住，但有些同学就不需要写那么多遍，所以老师在布置作业的时候可以布置一点其他的作业，形式多变，内容新颖。比如在学《鲁班造伞》这篇课文时，可以要求学生回家利用家里能找到的材料，自己动手做一个物件，然后带到学校来与同学分享自己的作品。这样一来，既可以培养学生的动手能力，还能帮助学生更深刻的理解课文。  

语文趣味教学二  

一、纠错练习法  

作为*语文教师，我们常常会发现这样一种情况，就是学生在默写生字词或者写作文的时候会写很多错别字，另外在考试试卷中做那些辨别错字的题目时，也是得分率很低的。因而，在平时的语文教学中，我们就必须非常重视对学生进行文字感知能力的培养。我每天都会自己设计或者发动同学们设计出一些错的文字故事或者错别的字和词，让学生在早读、课间活动或课前的几分钟时间来进行纠错能力大比拼。举行这些活动并不会花多少时间，但由于每天都坚持不懈，收到了非常显著的效果。它让学生对文字产生了浓厚的兴趣，而最直接的成果便是错字率在大幅度降低。在每次测验的时候，学生们都会在这种类似辨别错字的题目上占据非常明显的优势。因此，利用纠错练习法，能够促使学生在相互纠错时互相学习，充分调动学习积极性，从而提升学习兴趣。  

二、人格魅力感染法  

新课程标准对教学的改革指出，教师要努力适应新课程改革的需要，不断学习，改变观念，丰富自身的知识，提高自身的素养。作为教师，我们自身的学识及其人格魅力在教学中的作用往往是被忽视的。但学生却不这么认为，他们中普遍存在这样一种现象：他们会因为喜欢哪位老师，从而喜欢上他(她)所教的课。可以说学生对哪门科目学习感兴趣在很大程度上取决于他们对这门课程的老师印象如何。作为教师的我们，曾经在自己的学生时代也会有这样的亲身体验：好的语文老师在学生的心目中定义为能说一口流利的普通话，写得一手好字，拥有如沐春风般的微笑或者儒雅的风度，学生在不知不觉中就会对老师产生一种崇拜感，这种崇拜感会促使学生不自觉地去学习、去模仿。时间长了，学生就会很自然地产生学习语文的兴趣。所以每个语文老师不仅要积极学习更多的教学知识，更要时刻注重自己的品格修养，提高自身的人格魅力，从而让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。  

三、多媒体教学法  

伴随着计算机行业和我国教育事业的发展和进步，多媒体等现代化教学手段已经越来越多地出现于教学中。我们可以利用多媒体教学的特点，在课堂上多使用一些动态的动画，或者鲜艳的图片，形象地描述，化静为动，化抽象为直观，让我们的学生从感官上去认识和记忆这些知识。从而增加课堂教学质量，使课堂教学变得更加生动有趣。  

语文趣味教学三  

巧设疑点  

依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙提问，如我在上《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学参考书阐释这首诗的好处在于：*、万千柳丝表现了“柳树的特征”，不但写了柳树，而且歌颂了春天。第二、从“二月春风似剪刀”。一句中看到诗人歌颂“创造性”劳动。如果就照参考书这样讲，学生听，学生记，表面上学生认真听课，实质上学生根本没有思考，限制了学生的思维及想象，达不到教育的目的及效果。就算你用的是启发式的教学，问“二月春风似剪刀。”一句为什么写得好?学生也只能用手里的参考书支悟回答。因为不会思考，不会想象。  

为了激发学生的联想与想象，我采用了有趣或者说怪诞的提问，问学生这首诗为什么不把“万条垂下绿丝绦”写成“万条垂下绿线绦”，不把“二月春风似剪刀”写成“二月春风似菜刀”“宝刀”等呢?*个学生说“万条垂下绿丝绦”一句好在写出了柳条茂密的特点，一般的树，枝繁而叶茂，而柳树的特点不同，枝繁而叶不茂，柳条茂密，而柳叶很小很精致，诗人发现了这与众不同特点，觉得很美。第二个学生说：用一个“丝”字写出了柳条在阳光下银光闪闪的美……这样的提问激发了学生的联想及想象，并解决了问题。

不拘一格的教学方法  

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就不能从文中提取信息，从整体上感知文意;更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，取其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读;能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。  

首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆;思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。在以后的阅读教学中，我一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生制宜，让每个学生都有收获;因文制宜，让学生读每篇文章都有收获。创不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。